تحفيز الطلاب في الفصل الدراسي وكسب ثقتهم أثناء التعلم
تحفيز الطلاب في الفصل جزء أساس من العملية التعليمية التعلمية، ويقتضي بعض الإجراءات الممكنة للمعلم حتى يخلق الحافز والدافع للبناء المعرفي وما يصاحبه من تفاعلات.
خطوات عملية نحو تحفيز الطلاب في فضاء المدرسة
1- يحفز الطلاب إذا شعروا بأنهم قادرون على أداء المهمة
التلاميذ الذين يشعرون بأن لديهم الصفات اللازمة لأداء المهمة المطلوبة سيتمكنون من الدخول في النشاط بسهولة أكبر وسيثابرون ولا يخشون الصعوبة. أظهرت الدراسات أن تصورات الطلاب لمستواهم تتناقص مع تقدم الدراسة. لذلك قد يكون من المفيد مساعدة الطفل على تقييم نقاط القوة والضعف لديه: التصنيف ، الملاحظات التي تسمح بشكل أساسي المقارنة بين أقرانهم لا تسمح بهذا التقييم الذاتي.
الإجراءات الممكنة للمعلم:
– تجنب الملاحظات والتصنيفات
– امنح التلاميذ الوسائل اللازمة لمعرفة نقاط القوة والضعف لديهم
– ساعدهم على إدراك متطلبات المهمة في مواجهة نقاط القوة والضعف هذه.
– تشجيع التقييم الذاتي
– إعطاء أمثلة حقيقية أو رمزية تدل على الثقة الذاتية.
2- يتم تحفيز الطلاب إذا أقاموا رابطًا مستقرًا بين استراتيجيات أعمالهم المستخدمة والنتائج
ينشأ الإحباط عن ما تسميه مارين سيلجمان “العجز المكتسب” ، أي تدهور الصورة واحترام الذات. سبب هذا العجز هو كل ما يجعلنا نشك في قدراتنا. للتحايل عليه ، من الضروري إعادة تركيز انتباه التلميذ على الجهد المبذول أو الطريقة المستخدمة بدلاً من التركيز على شخصيته. يتيح الارتباط المباشر بين الإجراءات والإخفاقات أو النجاحات للطلاب الحفاظ على الثقة في قدراتهم وتحفيز أنفسهم لتجربة أساليب جديدة لتحقيق النجاح.
الإجراءات الممكنة للمعلم:
– ربط الفشل باستراتيجية سيئة وليس بالقدرات.
– لا تصدر أحكامًا سلبية حول قدرات التلميذ.
– تقديم ملاحظات دقيقة على النتائج من أجل تأسيس العلاقة بين الاستراتيجية المستخدمة والنتيجة.
3- يتم تحفيز التلاميذ إذا كانت لديهم رؤية واضحة للهدف.
يزداد الدافع لدى التلميذ إذا تم شرح معنى التعلم وفائدته بوضوح. يمكننا التمييز بين معنيين للتعلم: هدف الأداء وهدف التمكن. الهدف من الإتقان هو الأكثر تحفيزا لأن الجهود تتجه نحو تجاوز الذات ، تقدم مستمر ، نفسها مصدر الدافع الداخلي. يتم تحفيز الطلاب الموجهين نحو الأداء من خلال الصف (مصدر الدافع الخارجي). البحث عن الأداء يثير التوتر ، والغش لإخفاء الأخطاء في حين أن البحث عن عنصر التحكم يفضل طلبات المساعدة، والرضا بعد الجهد المبذول.
الإجراءات الممكنة للمعلم:
– تنظيم المهام لتعزيز تعاون الطلاب
– إزالة جميع التصنيفات والمنافسة في تنظيم المهام
– تسهيل التقييم الذاتي عبر الملاحظات (انظر النصيحة 2)
4- يتم تحفيز الطلاب إذا كانت لديهم مشاعر إيجابية
التلاميذ لديهم المهارات والاستقلال واحتياجات الانتماء. من خلال تلبية هذه الاحتياجات الثلاثة ، يواجه الطلاب مشاعر إيجابية (أو ممتعة) تلعب دورًا حاسمًا في الأحكام والعروض.
الإجراءات الممكنة للمعلم:
– حدد المشاعر اللطيفة (المشاعر الإيجابية العشرة التي تمنحنا قوى عظمى)
– تقديم التعلم كمتعة (الألغاز والألعاب والمرح والتمارين الإبداعية)
– شجع التلاميذ في جهودهم ، وقيّم نواياهم الفردية (شجع الطفل بجمل إيجابية)
– تمكين التلاميذ من المهام التي سيشعرون أنها مفيدة
– تجنب المكافأة التي لا تحفز على المدى الطويل. لأنها تقيد الإبداع والجهد
5- يتم تحفيز الطلاب إذا تجنبوا المشاعر السلبية
يسبب القلق والملل والعار والغضب وخيبة الأمل واليأس الاضطرابات النفسية التي تحول دون تحفيز الطفل. تنشأ هذه المشاعر عندما لا ترضي الحاجة إلى الكفاءة والاستقلال والانتماء.
الإجراءات الممكنة للمعلم:
– ذكّر التلاميذ بانتظام بأن لديهم الحق في الخطأ. هذا الخطأ هو حدث إذا أردنا أن تنجح الطريقة الصحيحة. الأخطاء هي جزء من عملية التعلم.
– شجع دعم الأقران في كلا الاتجاهين
– اجعل التلاميذ يفكرون ، ويعبرون عن أنفسهم وعن جهودهم والطريقة التي استخدموها. والنتيجة هي الثانوية.
– الاستبعاد، والعزلة، والاستهزاء، والحكم السلبي (التسميات) تدفع إلى التأملات العقلية التي تحول دون التعلم والدافعية.
– يجب أن تكيف صعوبة المهام مع مهارات الطلاب.
6- يتم تحفيز التلاميذ عندما يشعرون بالقدرة على العمل الشاق المستمر والتعبير عن مشاعرهم
العاطفة والتعبير عنها تحرر الموارد المعرفية للتعلت، ذلك أن المشاعر المكبوتة تولد التوتر والإحباط، ولذلك فمن الضروري إنشاء استراتيجية تنظيم العاطفة لاستخدام القوة أو تغييرها إذا لزم الأمر.
الإجراءات الممكنة للمعلم:
– أن تهتم لعواطف الطلاب
– توفير مفردات للتعبير عنها
– تعليم التواصل غير العنيف
– التدريبات الذهنية في الصف
– تمارين الاسترخاء الذاتي
– السماح للطلاب بالتحرك في الصف
7- تشجيع التلاميذ وتحفيزهم عندما يعلمون إدارة مواردهم والتغلب على العقبات
لهذا الغرض من التعلم يجب أن تكون الموارد واضحة وملموسة ومحددة. وفهم المهمة وجعلها في متناول اليد ضروري أيضا للطالب لإدارة موارده وفقا للأهداف والنتائج المتوقعة. نلاحظ أيضا أن مواجهة العقبات، ومراقبة النماذج الناجحة هي وسيلة فعالة لتبني عادات العمل الجيد. أخيرا استحضارها في الزمان والمكان يسهل إنشاء عادات جيدة.
الإجراءات الممكنة للمعلم:
– تحديدمجموعة الأهداف المحددة للتلميذ (الزمان والمكان، والطبيعة…)
8- يتم تحفيز الطلاب عندما تساعدهم بيئتهم على التعلم
معتقدات وتصورات التلاميذ تتأثر بقوة البيئة الاجتماعية والتعليمية. يجب أن يكون المناخ هادئ، دون تحد أو منافسة. الأنشطة ينبغي عليها تسهيل تبادل الأقران، ومن الأفضل مناقشة نقاط القوة لدى التلاميذ وليس الضعف لتبرير التعلم.
الإجراءات الممكنة للمعلم:
– تقديم الأنشطة وتنظيمها وفق جدولة على مدار اليوم.
– تنويع الأنشطة، وتعزيز تبادل الأدوار والأقران قصد تحفيز الطلاب .
